DATOS DE REFERENCIA:
Docente: Lic. Marcelo Christian Quisbert
Balboa
Carrera: Geodesia, Topografía y
Geomática
Semestre: Tercero
Materia: Cartografía I
Nivel: Pregrado
Modalidad: Presencial
PRIMERA PARTE
INTRODUCCION
El documento muestra el
aprendizaje de una manera didáctica y dinámica de la materia de Cartografía I, tomando
en cuenta la formación teórico y práctico a través de las estrategias
metodológicas, para lo cual en la primera parte se desarrollara los fundamentos
de conocimiento, rol del docente, tecnologías geoespaciales y didáctica en Cartografía.
COMPETENCIAS
Se buscará determinar los
logros y aspectos para la mejora del estudiante con relación a las competencias
que se quieran alcanzar, valorando al estudiante de forma integral, para lo
cual considero los siguientes como pilares para la Materia de Cartografía I.
Competencias Generales
- Saber
aplicar los conocimientos al trabajo de forma profesional, demostrando por
medio de la elaboración, defensa de argumentos y la resolución de problemas
dentro del área de estudio.
- Saber interpretar los datos para emitir
juicios que incluyan una reflexión de índole social, científica o ética.
- Saber
transmitir información, ideas propias y soluciones a un publico que sepa y no
la temática del área.
Competencias Especificas
- Conocer el significado de la cartografía a lo largo de la historia y en la actualidad.
- Saber los términos cartográficos para representar el medio y su interpretación.
- Saber las técnicas de elaboración cartográfica para los estudios del territorio, de análisis y de síntesis.
- Conocer los mapas temáticos.
- Conocer los avances de la ciencia y de las técnicas en su relación con los de la cartografía.
- Ordenar y sintetizar la información cartográfica.
DESARROLLO
El proceso de enseñanza aprendizaje se vuelve cada vez mas complejo, en la que docentes y estudiantes suman retos mayores debido a la necesidad de la sociedad, economía y principalmente al de innovación que requieren las sociedades, que van a la par de la globalización por lo que no debemos ignorarla; al respecto Tunnermann nos menciona que “Gobernar la globalización es un cambio de responsabilidad compartida, si estamos frente a problemas globales, se necesitan soluciones globales” (Tunnermann, 2005, p.3.), es pues así la necesidad de adaptarse a los requerimientos cambiantes que vayan a la par de la globalización.
Aranda nos da una clara percepción del apartado “El Acceso al Conocimiento, se sostiene que el debate actual sobre este tema debería tomar en cuenta, al menos tres nuevos factores: en primer lugar cómo garantizar un acceso permanente a nuevas formas de aprendizaje que permitan la reconversión profesional continua; en segundo lugar priorizar el mejoramiento de la calidad de la educación general obligatoria como exigencia de las estrategias de desarrollo con equidad (accediendo a niveles más complejos del conocimiento); y en tercer lugar encarar los desafíos que plantean las nuevas tecnologías de la información a las instituciones y a los métodos de enseñanza” (Aranda, 2009, p.7).
Sarason menciona que “Los artistas de la representación son los que se muestran ante un público con la finalidad de estimular, instruir, complacer o entretener” (Sarason, 2002, p.27); desde este concepto cobra sentido considerar al docente como artista escénico, pues tiende a mostrar estas características del artista, en la que la enseñanza se transforma en una actividad interpersonal, planteando entenderse con los estudiantes para desarrollar la actividad de manera dinámica y didáctica.
La Cartografía ha experimentado una gran evolución en los últimos años, en la actualidad es muy fácil y rápido obtener información de la superficie terrestre. Las fotografías aéreas e imágenes satelitales son documentos gráficos espaciales, y aunque no son propiamente mapas, su uso es muy favorable para el aprendizaje del espacio geográfico, por eso es importante que los estudiantes conozcan el lenguaje cartográfico y los elementos que se incluyen, en el que la utilización didáctica de las tecnologías geoespaciales para la enseñanza y aprendizaje de la Cartografía será las herramientas aplicables a la solución de problemas.
El uso de estas tecnologías en aula actualmente es muy limitado, aunque las potencialidades didácticas son muchas. La integración de las didácticas debe hacerse a través de un cambio metodológico que haga que el centro de gravedad de la enseñanza pase del docente al estudiante, que el proceso de enseñanza no sea una mera exposición y repetición de contenidos, sino que los estudiantes se conviertan en constructores de su propio aprendizaje integrando tecnologías geoespaciales en este proceso como herramienta fundamental del aprendizaje cartográfico activo.
CONCLUSION
El propósito formativo integrará lo teórico y lo práctico de manera didáctica, buscando que los estudiantes aprovechen las ventajas de la tecnología investigando por cuenta propia, promoviendo la participación en la discusión y el análisis acerca de la clase, esto dará la posibilidad al estudiante de aprender a aprender, es decir, entregar elementos que fomentan la aplicación de estrategias para aprender y construir conocimiento.
Sin embargo, para poder enseñar, tenemos que hacer una reflexión epistemológica ya que, si no lo hacemos, llevaremos a cabo la práctica docente sin soporte científico y simplemente nos dedicaremos a poner en práctica los que otros han establecido. No podemos dejar que esto pase, debemos ser personas reflexivas, autónomas, críticas y poseer un buen conocimiento de las disciplinas, además de un conocimiento didáctico que nos permita desarrollar la práctica docente de la mejor manera posible.
BIBLIOGRAFIA
Aranda, P. (2009) Educar en la sociedad del conocimiento. Tedesco. Documento de Trabajo. La Paz, Bolivia: EMI.
Branda, Silvia Adriana
(2011). Los Docentes como artistas escénicos. En VI Jornadas Internacionales
sobre la Formación del Profesorado. Mar del Plata.
Sarason, Seymour (2002). La
Enseñanza como Arte de Representación. Ed. Amorrortu. Buenos Aires.
Tunnermann Bernheim, Carlos
(2005). “Una nueva cultura política para América Latina”. UPOLI, Universidad
Politécnica de Nicaragua. Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/Nicaragua/cielac-upoli/20120806021649/tunner5.pdf.
SEGUNDA PARTE
METODOLOGIA
Los contenidos de la propuesta didáctica se trasladarán al aula siguiendo una competencia comunicativa de los estudiantes, es decir expresar sus ideas en el ámbito de la Cartografía utilizando el lenguaje coherente y correcto.
Se utilizará una metodología activa, basada el descubrimiento personal por parte de los estudiantes, debido a que se partirá de los conocimientos que ya tienen, para a través de ellos construir y aumentar su conocimiento.
Las clases trataran de ser lo mas participativa posible, con la colaboración de los componentes del grupo. En la propuesta didáctica se han combinado actividades individuales y colectivas que comprenderán de un pequeño a un gran grupo. La organización del espacio dentro el aula será por grupos de seis personas para fomentar así el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
Se dividirá la exposición de la propuesta didáctica en cuatro fases:
- De conocimiento previo: pasaremos a preguntar respecto al tema para conocer las ideas que tienen los estudiantes respecto a lo que se va a tratar.
- De Explicación: se irán dando explicaciones progresivamente mediante la ayuda de imágenes, videos, mapas mentales, presentación en diapositivas para hacerlas más visuales.
- De Practica: llevara a la practica lo aprendido mediante una prueba de orientación dentro y/o fuera del aula.
- De Conclusión: se llevará a cabo una evaluación de los contenidos aprendidos mediante una prueba dinámica con el programa “Kahoot” que contendrá preguntas cerradas (el programa estará disponible para portátiles y celulares).
De igual forma se desarrollará contenido practico de cada módulo, con apoyo de las tecnologías geoespaciales, con el objetivo de que no solo sean clases teóricas con dinámicas, esto a través de la metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos) en la que los estudiantes adquieran rol activo, favoreciendo su motivación académica.
EVALUACION
Su función será el de obtener información que nos permita tomar decisiones, reflexionar, planificar, reajustar la practica educativa para poder ofrecer mejor aprendizaje a los estudiantes.
En la evaluación se destacará tres momentos de aplicación:
v La evaluación inicial se llevará a cabo con una prueba diagnóstica para saber los conocimientos previos que tenían los estudiantes sobre nociones cartográficas, para saber desde donde partíamos, poder crear un conflicto cognitivo y despertar el interés por el tema.
v La evaluación continua o formativa se realizará a lo largo de las sesiones a través de la observación directa de los estudiantes. No solo son importantes las respuestas que los estudiantes dan a las actividades, sino también las dudas que les surgen, como las resuelven entre ellos, las respuestas orales que dan, las ayudas que ofrecen a los compañeros y compañeras, y todo esto lo podemos saber gracias a la observación diaria.
v La evaluación final o sumativa la llevamos a cabo una vez se ha finalizado la exposición de contenidos y las actividades de la programación didáctica, y tiene como principal objetivo saber si los estudiantes han alcanzado las metas propuestas al principio de la programación. En este caso, la evaluación final se llevó a cabo con una prueba de conocimientos, que contenía las mismas preguntas que la prueba inicial, de esta manera pudimos comprobar los conocimientos que tenían los discentes antes las explicaciones y actividades y después.
Respecto a las evaluaciones del contenido practico se desarrollará de acuerdo al siguiente recuadro:
Cabe destacar que, se valorara el trabajo de cada estudiante teniendo en cuenta su evolución desde el principio de la propuesta, por eso es tan importante conocer los conocimientos previos, para saber desde donde parte cada uno de ellos. No todos aprenden de la misma manera, ni se desarrollan al mismo tiempo, por ello, no todos deben ser evaluados por igual.
Una vez finalizada la propuesta didáctica, se proporcionará a los estudiantes una hoja donde tienen que llevar a cabo una evaluación atendiendo a tres elementos fundamentales: las actividades propuestas, la actuación docente y la propia actuación durante el desarrollo de las clases.
Como anexo del documento se mostrará la estrategia didáctica de un solo módulo, en este caso el Modulo 2 de Proyecciones Cartográficas.
DESARROLLO DIDACTICO MODULO 2
Presentación
Videos
¿Como se realiza una Proyección?
Actividad del módulo
Herramienta Evaluación
